Cette catégorie aborde la partie administrative de la création d’une école alternative, ainsi que la mise en place d’une posture respectueuse (non violente) en collectivité.
Dans l’idéal, l’école devrait être un lieu où les parents peuvent jouer un rôle actif dans la vie scolaire de leurs enfants. En plus d’encourager leur présence lors des moments de transition, tels que le matin et le soir, il est bénéfique d’envisager des occasions spéciales où les parents peuvent passer une journée par semaine en activité avec la classe. Cette proximité offre aux enfants la présence rassurante de leurs figures d’attachement, renforce leur sécurité émotionnelle et favorise leur épanouissement émotionnel, social et académique. En encourageant la participation active des parents dans la vie scolaire, nous créons un environnement propice à la confiance, à la collaboration et au développement harmonieux de chaque enfant.
Renforcer la sécurité émotionnelle grâce à la présence parentale
Lorsque les parents sont présents à l’école, l’enfant se sent plus sécurisé, sachant que ses figures d’attachement sont à proximité. Cela lui procure un sentiment de confort et de confiance qui favorise son bien-être émotionnel. La présence des parents lors des moments de transition (environ 45 minutes, parfois plus, parfois moins), tels que le départ le matin ou la récupération à la fin de la journée, permet à l’enfant de se sentir soutenu et entouré, renforçant ainsi sa sécurité émotionnelle.
Cet article explique les actions concrètes que l’éducation nationale pourrait entreprendre, telles que des rencontres régulières avec les parents, des canaux de communication ouverts, la promotion d’une écoute active et empathique, etc. L’objectif est de créer un environnement propice à un dialogue constructif entre les parents et l’Education nationale, afin de soutenir le bien-être et le développement des enfants.
Pour garantir la réussite et le bien-être des enfants, il est essentiel de promouvoir une relation de confiance solide entre l’éducation nationale et les parents. Voici quelques mesures clés que l’éducation nationale pourrait mettre en place :
Rencontres régulières avec les parents
Organiser des réunions périodiques où les parents peuvent rencontrer les enseignants et discuter du progrès de leurs enfants. Ces rencontres offrent une occasion précieuse de partager des informations, de discuter des préoccupations et de renforcer la compréhension mutuelle.
L’obligation scolaire et ses conséquences sur les enfants
Dans cet article, nous nous penchons sur les effets négatifs de cette notion souvent répétées aux enfants inscrits à l’école : « ta présence à l’école est obligatoire, sauf en cas de maladie », qui peut conduire à une incompréhension et à un manque de soutien envers les enfants qui expriment des difficultés, qu’elles soient liées à un manque de motivation ou à des situations plus graves, comme le harcèlement scolaire. Il est temps de prendre au sérieux ces problématiques et d’examiner comment l’éducation nationale peut rendre l’école plus attrayante et instaurer une relation de confiance avec les parents.
Les châtiments corporels sont encore autorisés dans certains pays pour être utilisés dans les écoles, tandis que dans d’autres, ils sont complètement interdits. En Suède, en Allemagne, en France, au Canada et au Royaume-Uni. les châtiments corporels sont interdits dans les écoles. Les États-Unis, l’Australie, l’Afrique du Sud, Singapour et le Japon autorisent toujours l’utilisation de châtiments corporels dans les écoles, bien que leur utilisation puisse être soumise à des restrictions strictes.
En ce qui concerne les violences psychologiques, de nombreux pays ont adopté des lois et des politiques pour les interdire dans les écoles, notamment la France, le Canada et l’Australie. Cependant, l’application de ces politiques peut être insuffisante et de nombreux cas de violences psychologiques restent non signalés et impunis.
La pédagogie coopérative est une appellation très vaste qui regroupe diverses méthodes et applications liées aux apprentissages scolaires. Elle est née des travaux de plusieurs chercheurs américains en psychologie sociale. Un des pédagogues les plus connus en faveur de ce système était en revanche français : Célestin Freinet.
L’intérêt principal de la pédagogie coopérative est en effet de placer l’élève dans une position active, plutôt que passive – l’enfant ne subit plus les apprentissages sans pouvoir y participer, il en devient véritablement acteur.
Cette pratique correspond à une approche éducationnelle plus respectueuse de l’enfant. Son objectif affiché est d’optimiser les apprentissages et d’aider à développer diverses compétences importantes chez les élèves.
Une émotion n’est pas quelque chose de négatif. Elle doit être entendue comme un baromètre de notre vie psychique, de nos affects. Si elle est négative, elle doit être perçue comme un signal d’alarme, et amener la personne qui la vit à s’interroger sur ses origines. Une émotion doit absolument être prise au sérieux lorsqu’elle met en danger l’intégrité physique et psychologique d’un individu.
Les développements des
neurosciences nous permettent de constater à quel point les émotions sont
centrales dans nos vies : nous sommes
véritablement nos émotions.
Il s’agit d’une méthode de
Communication Non-Violente (CNV) visant à améliorer les relations entre les
êtres humains, créée par Marshall Rosenberg, psychologue américain décédé en
2015.
Sa méthode, très prisée et
mondialement acclamée, a fait ses preuves aussi bien dans le cercle restreint
de couples ou de familles, que dans des structures collectives, allant des prisons
aux écoles.
Son objectif était de nous
rappeler ce qui fait la nature profonde
des interactions humaines, et de nous aider à les vivre en en ayant pleinement
conscience. Rosenberg nous invitait tous à reconsidérer la façon dont nous nous
exprimons, ainsi que celle dont nous percevons et entendons l’autre.
Jean-Ovide Decroly, visionnaire, pédagogue et psychologue belge, vécut de 1871 à 1932. Il travailla notamment avec des enfants handicapés mentaux à Bruxelles, ce qui l’aida beaucoup à cheminer dans sa réflexion. Il fonda à Bruxelles deux écoles expérimentales au début du 20ème siècle, basées sur ses principes qui visaient à répondre aux besoins biologiques et sociaux de l’enfant. Il existe aujourd’hui encore une École Decroly, située dans la banlieue de Bruxelles, qui reprend les éléments de sa pédagogie, et propose un accueil des enfants depuis la maternelle jusqu’au baccalauréat.
Decroly est souvent évoqué comme étant le père de la pédagogie expérimentale – c’est-à-dire tout simplement, que l’enfant apprend en expérimentant. Selon Decroly, comme selon bien d’autres après lui, l’enfant est un être social et pensant, avec des besoins qui lui sont propres. Ainsi, le rôle des adultes est de permettre aux enfants d’apprendre pour leur bien, c’est-à-dire pour leur assurer une vie future heureuse, tout en :
Respectant leurs besoins humains les plus profonds,
En leur permettant d’exprimer leur fabuleux potentiel (intrinsèque à leur condition d’enfant)
En prenant en compte leurs capacités individuelles, ainsi que leur personnalité et leurs centres d’intérêt.
Decroly est l’auteur de plusieurs ouvrages qui ont laissé des traces, notamment « L’initiation à l’activité intellectuelle et motrice par les jeux éducatifs ». Comme vous le découvrirez en lisant les principes fondamentaux sur lesquels repose sa pédagogie, ses idées ont été reprises et développées par de nombreux pédagogues au cours du 20ème siècle.
En effet, s’il était plutôt visionnaire en son temps, les principes que Decroly souhaitait voir adopter dans les écoles de son temps, et au profit des enfants, sont toujours justes et d’actualité. Vous allez voir que l’on retrouve aussi de nombreux éléments de cette pédagogie dans… les exigences du socle commun de l’Éducation nationale.
L’enfant est acteur de ses apprentissages
Il est primordial de mener les apprentissages en accord avec les intérêts de l’enfant. « Il faut mettre un intérêt à la base de tout ce que l’on donne à l’enfant. L’intérêt éveille l’attention » – JO Decroly. Selon lui, l’enfant apprend mieux en suivant 3 étapes successives, dans lesquelles il est directement et totalement impliqué :
L’observation, qui offre aux enfants une approche très concrète et réelle des objets, par la manipulation et l’expérimentation (une notion que l’on retrouve très présente chez Jean Piaget). Cela mène l’enfant à comparer, identifier, classer, situer, etc – autant de notions que l’on retrouve dans les exigences du socle commun.
L’association, qui permet à l’enfant de classer les objets en catégories par exemple, qui l’aide à structurer sa pensée, et développer des théories – là encore, on retrouve les exigences du socle commun.
L’expression, où l’enfant retranscrit le cheminement effectué dans son esprit, où il présente ce qu’il a constaté et appris – vous aurez deviné où, une fois de plus, on peut retrouver tout ça.
Dans ce même registre, il convient à l’adulte encadrant de laisser l’enfant libre de travailler en suivant ses propres centres d’intérêt.
J’appelle violence institutionnelle toute action commise dans ou par une institution, ou toute absence d’action, qui cause à l’enfant une souffrance physique ou psychologique inutile et/ou entrave son évolution ultérieure.
Tomkiewicz et P. Vivet, « Aimer mal, châtier bien. Enquêtes sur les violences dans des institutions pour enfants et adolescents ».
La violence inhérente au système : l’obligation
L’obligation est la 1ère des violences institutionnelles en ce qui concerne l’école. Certes, en France, et ce même si de nombreux médias ou d’autres administrations se plaisent à semer le trouble dans l’esprit de parents mal informés, ce n’est pas l’école qui est obligatoire, mais l’instruction. Malgré cette « liberté » (largement ébranlée par la Loi Blanquer, récemment validée par le Conseil Constitutionnel), la pluralité des modes d’enseignement en France reste vraiment minime. Pourquoi ? parce que nombreux sont les parents qui n’ont pas les moyens financiers d’inscrire leurs enfants dans les écoles alternatives ou « hors contrat » qui se développent sur le territoire. Nombreux également sont ceux qui n’osent pas se lancer dans l’instruction en famille : par peur de mal faire ; parce que la société et leur propre éducation les ont conditionnés (un enfant doit aller à l’école) ; parce qu’ils ne peuvent pas, matériellement, se permettre de mettre de côté leur travail ; parce qu’ils ne savent même pas que cette possibilité existe et qu’ils en ont le droit ; parce que le poids des inspections qui y sont liées pèse trop lourd sur leur responsabilité de parents, etc.
La violence est dans le conditionnement social et éducationnel, elle est aussi dans le manque de moyens et d’informations des familles.
Comme vous avez pu le constater dans le précédent article de cette catégorie : La VÉO : qu’est ce que c’est ? , les Violences Éducatives Ordinaires sont très nombreuses, répandues et se retrouvent à tous les niveaux de notre quotidien : à la maison, dans nos relations parents-enfants,… mais également à l’école , de manière sournoise et insidieuse car invisible ou presque, et de ce fait, méconnue.
En effet et bien malheureusement, notre système éducatif français – par son mode de fonctionnement et les valeurs qui y sont prônées – a installé et bien ancré au sein de nos écoles une multitude de VÉO. C’est d’ailleurs et en premier lieu au sein même de sa structure que sont présentes les premières VÉO.
