À une époque où l’éducation se réinvente autour des besoins individuels des élèves, les écoles alternatives et les parents bienveillants recherchent des moyens innovants pour soutenir cette démarche. Dans cette quête, « Mon Pass Conjugaison » émerge comme une solution passionnante pour apprendre la conjugaison de manière interactive, flexible et personnalisée. Que vous soyez un enseignant engagé au sein d’une école alternative ou un parent déterminé à offrir une instruction alternative, cet outil se révèle être un atout essentiel pour le développement harmonieux de chaque enfant.
Plongez dans l’Expérience « Mon Pass Conjugaison » :
1. Choisissez Votre Voie : L’individualisation est au cœur de « Mon Pass Conjugaison ». Les élèves ont la liberté de sélectionner le temps de conjugaison qu’ils souhaitent explorer parmi une gamme d’options, allant du présent au subjonctif. Cette étape leur permet de se concentrer sur les domaines spécifiques qu’ils souhaitent renforcer.
Dans l’idéal, l’école devrait être un lieu où les parents peuvent jouer un rôle actif dans la vie scolaire de leurs enfants. En plus d’encourager leur présence lors des moments de transition, tels que le matin et le soir, il est bénéfique d’envisager des occasions spéciales où les parents peuvent passer une journée par semaine en activité avec la classe. Cette proximité offre aux enfants la présence rassurante de leurs figures d’attachement, renforce leur sécurité émotionnelle et favorise leur épanouissement émotionnel, social et académique. En encourageant la participation active des parents dans la vie scolaire, nous créons un environnement propice à la confiance, à la collaboration et au développement harmonieux de chaque enfant.
Renforcer la sécurité émotionnelle grâce à la présence parentale
Lorsque les parents sont présents à l’école, l’enfant se sent plus sécurisé, sachant que ses figures d’attachement sont à proximité. Cela lui procure un sentiment de confort et de confiance qui favorise son bien-être émotionnel. La présence des parents lors des moments de transition (environ 45 minutes, parfois plus, parfois moins), tels que le départ le matin ou la récupération à la fin de la journée, permet à l’enfant de se sentir soutenu et entouré, renforçant ainsi sa sécurité émotionnelle.
Cet article explique les actions concrètes que l’éducation nationale pourrait entreprendre, telles que des rencontres régulières avec les parents, des canaux de communication ouverts, la promotion d’une écoute active et empathique, etc. L’objectif est de créer un environnement propice à un dialogue constructif entre les parents et l’Education nationale, afin de soutenir le bien-être et le développement des enfants.
Pour garantir la réussite et le bien-être des enfants, il est essentiel de promouvoir une relation de confiance solide entre l’éducation nationale et les parents. Voici quelques mesures clés que l’éducation nationale pourrait mettre en place :
Rencontres régulières avec les parents
Organiser des réunions périodiques où les parents peuvent rencontrer les enseignants et discuter du progrès de leurs enfants. Ces rencontres offrent une occasion précieuse de partager des informations, de discuter des préoccupations et de renforcer la compréhension mutuelle.
L’obligation scolaire et ses conséquences sur les enfants
Dans cet article, nous nous penchons sur les effets négatifs de cette notion souvent répétées aux enfants inscrits à l’école : « ta présence à l’école est obligatoire, sauf en cas de maladie », qui peut conduire à une incompréhension et à un manque de soutien envers les enfants qui expriment des difficultés, qu’elles soient liées à un manque de motivation ou à des situations plus graves, comme le harcèlement scolaire. Il est temps de prendre au sérieux ces problématiques et d’examiner comment l’éducation nationale peut rendre l’école plus attrayante et instaurer une relation de confiance avec les parents.
Les châtiments corporels sont encore autorisés dans certains pays pour être utilisés dans les écoles, tandis que dans d’autres, ils sont complètement interdits. En Suède, en Allemagne, en France, au Canada et au Royaume-Uni. les châtiments corporels sont interdits dans les écoles. Les États-Unis, l’Australie, l’Afrique du Sud, Singapour et le Japon autorisent toujours l’utilisation de châtiments corporels dans les écoles, bien que leur utilisation puisse être soumise à des restrictions strictes.
En ce qui concerne les violences psychologiques, de nombreux pays ont adopté des lois et des politiques pour les interdire dans les écoles, notamment la France, le Canada et l’Australie. Cependant, l’application de ces politiques peut être insuffisante et de nombreux cas de violences psychologiques restent non signalés et impunis.
Depuis sa création, School It Yourself a vocation à vous accompagner au mieux dans les apprentissages, en partageant avec vous des informations diverses, des idées, des conseils. Nous inaugurons avec cet article une nouvelle rubrique : les bons plans, à destination des enfants / apprenants, et des parents / parents instructeurs / enseignants.
Ainsi, nous avons testé My English Pass, un tout nouveau programme de cours d’anglais à destination des enfants, créé et proposé par l’équipe pédagogique de Pass-education.fr.
L’association Pass Éducation accompagne depuis plus de 15 ans les familles et les enseignants dans leurs parcours pédagogiques. Leur site internet propose de nombreuses rubriques, de la maternelle à la terminale, pour les enfants scolarisés en circuit classique comme pour les enfants instruits en famille.
Fraîchement arrivé sur leur portail web (pass-education.fr), le projet My English Pass se divise en 2 modules :
élémentaire : du CP au CM2
collège : de la 6ème à la 3ème.
Le programme prévoit des cours en petits groupes de 4, au tarif défiant toute concurrence de 5 euros de l’heure. Il s’agit d’un ensemble de cours à suivre sur l’année, et qui respecte ou non, selon votre choix, le rythme des vacances scolaires. En effet, le cours a été conçu pour intégrer de manière régulière des ateliers facultatifs se voulant différents, ludiques et innovants, permettant à la fois aux enfants scolarisés de lever le pied pendant les vacances dictées par l’Education Nationale, et aux enfants bénéficiant de l’Instruction en Famille de travailler sans discontinuité, en respectant le rythme qu’ils se sont choisis.
My English Pass, ce sont donc des cours à suivre plusieurs fois par semaine, en visio, et dispensés à de petits groupes (pas plus de 4 enfants à la fois), afin de garantir :
Lorsque vous accueillez des jeunes enfants en collectivité, vous devez adapter votre fonctionnement aux besoins individuels de chacun tout en permettant de maintenir l’équilibre du groupe. Cette mission peut s’avérer délicate avec des 0-6 ans, qui ont des étapes de développement très variées, et pour lesquelles une présence continue est souvent nécessaire : que ce soit pour l’hygiène, l’alimentation, la sécurité physique ou émotionnelle.
Lorsqu’un ou plusieurs enfants atteints de maladie ou de handicap intègrent le groupe, l’adulte encadrant doit être en mesure de leur assurer la même réponse à leurs besoins, sans pour autant déséquilibrer le groupe. Pour cela, il existe depuis 2003 (circulaire n°2003-135) le Projet d’Accueil Individualisé (PAI) pour vous accompagner à gérer et organiser ce quotidien.
Le PAI : pour qui ?
Le PAI concerne les enfants concernés par des « troubles de la santé ». Selon l’OMS, les maladies chroniques sont les maladies évoluant sur une longue durée, causant dans la plupart des cas une situation de handicap (physique, relationnel, mental, etc.). Les maladies chroniques ne sont généralement pas transmissibles mais peuvent entrainer des complications graves et handicapantes. Elles regroupent des affections comme :
Comment préparer l’inclusion en structure petite enfance ?
Depuis que la loi 2005-102 pour l’égalité des droits et des chances a été adoptée, « l’action poursuivie vise à assurer l’accès de l’enfant, de l’adolescent ou de l’adulte handicapé aux institutions ouvertes à l’ensemble de la population, et son maintien dans un cadre ordinaire de scolarité, de travail et de vie ». Cela signifie que tout enfant, quelle que soit sa situation de santé, qu’il soit porteur d’un handicap ou non, doit pouvoir être accueilli dans la structure de son choix.
Sur le papier, c’est assez simple. Mais qu’en est-il pour les personnes qui n’ont jamais été en contact avec des enfants porteurs de handicap ou de maladie ? La rencontre avec un enfant porteur de handicap, quand elle est inédite et totalement nouvelle pour le professionnel, peut faire peur : peur de mal faire, ou encore peur de ne pas savoir comment accueillir ces enfants, ainsi que leurs parents. Ces questionnements sont tout à fait normaux, ils sont même plutôt sains, et permettent de préparer un accueil où chacun trouvera sa place.
Tout d’abord il est important de garder à l’esprit que l’on accueille d’abord des enfants, quelles que soient leurs capacités physiques, intellectuelles, relationnelles. Les compétences professionnelles et humaines seront utiles à chacun pour voir en chaque enfant ce dont il est capable, ce dont il a besoin, et ce qui pourra être fait pour qu’il se sente à sa place parmi les autres. Pour se lancer dans cette aventure enrichissante, il y a des étapes essentielles à connaître.
Jean-Ovide Decroly, visionnaire, pédagogue et psychologue belge, vécut de 1871 à 1932. Il travailla notamment avec des enfants handicapés mentaux à Bruxelles, ce qui l’aida beaucoup à cheminer dans sa réflexion. Il fonda à Bruxelles deux écoles expérimentales au début du 20ème siècle, basées sur ses principes qui visaient à répondre aux besoins biologiques et sociaux de l’enfant. Il existe aujourd’hui encore une École Decroly, située dans la banlieue de Bruxelles, qui reprend les éléments de sa pédagogie, et propose un accueil des enfants depuis la maternelle jusqu’au baccalauréat.
Decroly est souvent évoqué comme étant le père de la pédagogie expérimentale – c’est-à-dire tout simplement, que l’enfant apprend en expérimentant. Selon Decroly, comme selon bien d’autres après lui, l’enfant est un être social et pensant, avec des besoins qui lui sont propres. Ainsi, le rôle des adultes est de permettre aux enfants d’apprendre pour leur bien, c’est-à-dire pour leur assurer une vie future heureuse, tout en :
Respectant leurs besoins humains les plus profonds,
En leur permettant d’exprimer leur fabuleux potentiel (intrinsèque à leur condition d’enfant)
En prenant en compte leurs capacités individuelles, ainsi que leur personnalité et leurs centres d’intérêt.
Decroly est l’auteur de plusieurs ouvrages qui ont laissé des traces, notamment « L’initiation à l’activité intellectuelle et motrice par les jeux éducatifs ». Comme vous le découvrirez en lisant les principes fondamentaux sur lesquels repose sa pédagogie, ses idées ont été reprises et développées par de nombreux pédagogues au cours du 20ème siècle.
En effet, s’il était plutôt visionnaire en son temps, les principes que Decroly souhaitait voir adopter dans les écoles de son temps, et au profit des enfants, sont toujours justes et d’actualité. Vous allez voir que l’on retrouve aussi de nombreux éléments de cette pédagogie dans… les exigences du socle commun de l’Éducation nationale.
L’enfant est acteur de ses apprentissages
Il est primordial de mener les apprentissages en accord avec les intérêts de l’enfant. « Il faut mettre un intérêt à la base de tout ce que l’on donne à l’enfant. L’intérêt éveille l’attention » – JO Decroly. Selon lui, l’enfant apprend mieux en suivant 3 étapes successives, dans lesquelles il est directement et totalement impliqué :
L’observation, qui offre aux enfants une approche très concrète et réelle des objets, par la manipulation et l’expérimentation (une notion que l’on retrouve très présente chez Jean Piaget). Cela mène l’enfant à comparer, identifier, classer, situer, etc – autant de notions que l’on retrouve dans les exigences du socle commun.
L’association, qui permet à l’enfant de classer les objets en catégories par exemple, qui l’aide à structurer sa pensée, et développer des théories – là encore, on retrouve les exigences du socle commun.
L’expression, où l’enfant retranscrit le cheminement effectué dans son esprit, où il présente ce qu’il a constaté et appris – vous aurez deviné où, une fois de plus, on peut retrouver tout ça.
Dans ce même registre, il convient à l’adulte encadrant de laisser l’enfant libre de travailler en suivant ses propres centres d’intérêt.
J’appelle violence institutionnelle toute action commise dans ou par une institution, ou toute absence d’action, qui cause à l’enfant une souffrance physique ou psychologique inutile et/ou entrave son évolution ultérieure.
Tomkiewicz et P. Vivet, « Aimer mal, châtier bien. Enquêtes sur les violences dans des institutions pour enfants et adolescents ».
La violence inhérente au système : l’obligation
L’obligation est la 1ère des violences institutionnelles en ce qui concerne l’école. Certes, en France, et ce même si de nombreux médias ou d’autres administrations se plaisent à semer le trouble dans l’esprit de parents mal informés, ce n’est pas l’école qui est obligatoire, mais l’instruction. Malgré cette « liberté » (largement ébranlée par la Loi Blanquer, récemment validée par le Conseil Constitutionnel), la pluralité des modes d’enseignement en France reste vraiment minime. Pourquoi ? parce que nombreux sont les parents qui n’ont pas les moyens financiers d’inscrire leurs enfants dans les écoles alternatives ou « hors contrat » qui se développent sur le territoire. Nombreux également sont ceux qui n’osent pas se lancer dans l’instruction en famille : par peur de mal faire ; parce que la société et leur propre éducation les ont conditionnés (un enfant doit aller à l’école) ; parce qu’ils ne peuvent pas, matériellement, se permettre de mettre de côté leur travail ; parce qu’ils ne savent même pas que cette possibilité existe et qu’ils en ont le droit ; parce que le poids des inspections qui y sont liées pèse trop lourd sur leur responsabilité de parents, etc.
La violence est dans le conditionnement social et éducationnel, elle est aussi dans le manque de moyens et d’informations des familles.
